中国网11月12日电（记者刘佳）“科技教育”和“科学教育”这两个词有什么区别？哪些举措凸显资源整合、惠及学生？ ……12日，教育部召开题为“发展中的一年，发展中的教育改革”系列新闻发布会，介绍教育部等部门印发的《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》）的相关情况。谈及中小学科技教育，同济大学党委常委、副校长徐学军表示，这是缓解当前教育问题、提高拔尖创新人才培养水平的重要一步。 “技术教育不仅仅是培养技术“科技教育”不仅体现在科学思维上，更重要的是实现与资源的横向对接，汇聚中小学教育阶段的优质科技资源。”他解释道，在具体课程和资源配置上，“科技教育”可以实现学科的交叉，也可以“学校阶段的资源共享”，“特别是大学层面的前沿技术可以融入到不同层次的中小学课程体系中，从而更好地激发青少年的科学兴趣”。 “科技科技”将以“新结构”、新“引擎”、新“生态”“三新”来“打破资源和领域的圈层”。教育部基础教育司司长田祖印介绍，新“结构”是指注重融合、破局。克服科学、工程、技术和数学之间的学科障碍。此外，要加强科技教育与人文教育的统筹，在人文渗透中培养理性思维和创新精神； “新引擎”是指注重实践，着眼于解决现实世界的科技工程问题，引导学生在学术阶段能力提升和提升的过程中，逐步开展基于实际情况的小项目。工程培训项目类型； “生态”是指注重协作，加强中小学科技教育。不限于学校、教室、实验室，或者开展一些兴趣活动、举办科技节等。“我们主要是建立科技馆、博物馆、重点实验室、高新技术企业等，逐步成为中小学拓展的课程基地和实践课堂，让学生有机会接触真实的研究场景，参与真实的创新过程。”田祖银说。编辑：韩亚杰、张艳玲、王跃波 【责任编辑：韩亚杰】